Како масовни отворени течајеви на мрежи и учење на даљину утичу на образовање

Али досад су резултати помешани за спонзоре МООЦ-а, као и за студенте. Иако је заинтересованост за МООЦ велика, мало полазника заправо заврши курсеве. Образовне институције се боре са проблемом преносивости кредита и вјеродостојности. И послодавци нерадо прихватају да завршетак интернетских курсева одражава савладавање теме. Штавише, укупни трошкови за образовање нису смањени - једноставно су прешли са ученика на установу.

Ипак, МООЦ-ови имају снажне и видљиве заговорнике на образовном и пословном пољу који настављају да развијају понуду и сигурни су у свој потенцијал. Разумевање потенцијала МООЦ-а да трансформишу традиционално образовање почиње у разумевању њихове прошлости.

Еволуција учења на даљину

Корени онлајн учења налазе се у дописним курсевима који су се у почетку појавили у Енглеској 1840-их. Иссац Питман, наставник у приватној школи који је развио најчешће коришћени систем скраћенице, понудио је први курс учења на даљину током којег су он и његови ученици размењивали часове и корекције путем разгледница. Његов концепт су убрзо усвојили други (укључујући факултете и универзитете) као методу ширења тржишта изван непосредних подручја око њихових локација.

Универзитет у Лондону је био први који је понудио учење на даљину студентима и заслужан је за отварање врата високог образовања за оне који нису могли да приуште трошкове школовања на терену. Универзитети су такође користили учење на даљину као методу да ажурирају прошле студенте са најновијим достигнућима у својим областима.

Дописни курсеви

Док су неки факултети и универзитети у Америци имали ограничену понуду за дописивање у касним 1800-има, приватне школе за дописништво у Сцрантону, Пеннсилваниа, усавршавале су концепт 1890-их, агресивно продајући техничке течајеве на рату, као методу за обезбеђивање „практичних људи“ са техничким образовањем и техничким људима са практичним образовањем. " Литература о раној продаји обећала је студентима да они неће добити само диплому, већ и ону „која ће бити осигурана након тешког испитивања, [коју] ће послодавци сматрати гаранцијом способности за оне који је поседују“.

Годинама се учење на даљину састојало од упутстава, предавања и испита за оцењивање који се пролазе путем поште. Посао је био врло уносан, с више од 300 школа које су до 1926. године нудиле дописне течајеве у Сједињеним Државама. Већина школа је од ученика тражила да плаћају накнаде унапред и немају поврат средстава. Пошто је 90% студената одустало пре завршетка студија, фирме су уживале високе профите, а највећи трошкови им припадају за провизије за рекламирање и продају, а не за квалитет курса. Универзитети су брзо пожурили да уновче „златну гуску“, нудећи сопствене верзије учења на даљину која нису бољег квалитета и резултата од њихових корпоративних колега.

Александер Флекнер, познати амерички наставник, улогу многих многих најпрестижнијих америчких универзитета у тадашњој понуди дописне класе назвао је „скандалозном“, посебно што би „престиж Универзитета у Чикагу требало да се користи за бамбусирање добронамерних, али необучених људи … Помоћу екстравагантних и заблудних реклама. “ По његовом мишљењу, те школе које су нудиле дописне течајеве „беспотребно су појефтиниле, вулгаризовале и механизовале себе“, сводећи се на „ниво продавца патентних лекова“.

Обећање радија и телевизије

Добављачи учења на даљину брзо су усвојили нове технологије радија и телевизије у образовању. 1920-их, универзитети и профитни образовни системи стекли су дозволе за емитовање програма за развијање "школа у ваздуху" за употребу у традиционалним програмима и програмима образовања на даљину. Али иако су постојала велика очекивања за медије, стварни резултати образовног радија су били разочаравајући. Према чланку из 1942. године „Радио у школама у Охају“ у „Тхе Едуцатионал Ресеарцх Јоурнал“, курс на нивоу колеџа из 1940. године, који је радио радио „није успео да привуче никакве уписе“.

Права улога радија у учењу на даљину било је постављање позорница за технологије које су требале следити. Многи су се надали да ће телевизија коначно испунити наде за успешну алтернативу за јавно образовање које радио није успео да испуни. Национална образовна телевизија почела је 16. маја 1954., а трансформисана је у јавни РТВ систем (ПБС) 1970. Иронично је да телевизија може бити више окривљена за пад образовања - председник бостонског универзитета др Даниел Марсх упозорио је да " ако се [телевизијска] лудост настави са садашњим нивоом програма, суђено нам је да постанемо нација моронана. "

Многи посматрачи сада се слажу да је неуспјех телевизије и радија да постигне циљ за револуцијом образовања настао због недостатка интеракције између емитера / наставника и слушаоца или гледаоца. У том погледу, медији нису били бољи, ако не и гори, него седећи у учионици и слушајући досадног учитеља.

Утицај рачунара и интернета

Али ствари су се промениле у 21. веку. Рачунари, мобилни телефони и интернет коначно су постали стварност путем интернета или учења на даљину са којима ће наставници и ученици моћи лако да комуницирају. Према истраживањима, у 2012. години скоро једна трећина студената (више од шест милиона студената) уписана је у онлине курс, а процењује се да ће милиони студената пре колеџа бити укључено у онлине учење. Највећи део ових курсева разликује се од МООЦ модела на следеће начине:

• Наставне планове развијају и нуде колеџи које полазници похађају или планирају да похађају
• За упис обично је потребна квалификација и претходно одобрење за упис
• Студенти се строго тестирају како би осигурали да је материјал научен
• Школе јавно потврђују савладавање курсева издавањем диплома или похађања курса

Међутим, популарност и успешност модерних курсева учења на даљину могу указивати на потенцијал МООЦ-а. Многи универзитети нуде бесплатне онлине курсеве који не остварују кредите, са истом намером коју је изразио Универзитет Јејл да "прошире приступ образовним материјалима за све који желе да уче." Већина курсева су једноставно видео сесије прошлих предавања и обично се сматрају комуналним услугама и достигнућима, односима с јавношћу или маркетингом.

МООЦ-ови и њихова обећања

Масовни отворени интернетски курсеви у почетку су поздрављани, а људи попут Себастиана Тхруна надали су се да ће створити „наставну револуцију у којој најбољи инструктори на свету проводе високо интерактивне онлине часове који ће им омогућити да досегну 100.000 ученика истовремено и широм света“. Они су привукли милионе инвестицијских долара уз очекивање инвеститора да ће МООЦ револуционирати образовање. На пример, Цоурсера је покренуо Андрев Нг, професор са Универзитета Станфорд, финансирајући капиталисте ризичних капитала Клеинер Перкинс Цауфиелд & Биерс и Нев Ентерприсе Ассоциатес.

Присталице МООЦ-а верују да је популарност МООЦ-а и уопште мрежно учење доказ њихове вредности као реметилачке иновације, мењајући начин на који ћемо школовати своју децу у будућности. Способност да се предају велики часови с тим да сваки ученик напредује сопственом брзином - и по цени нижој од традиционалних метода - је Свети Грал образовања. Дизајн МООЦ-а заснован је на иновативној употреби аудио, видео и електронских медија који преносе информације на велике удаљености јефтино, смањујући тако потребу и трошак високе комуникације између ученика и ученика и ученика-наставника..

Ако се обећање покаже ваљаним, неки пројекат који ће МООЦ-и на крају заменити школовање у кампусу, чинећи стамбене колеџе застарјелим. Међутим, иницијална искуства сугеришу да су адекватна повезаност инструктора и повратне информације, укључујући интеракције ученика, важнији од првобитно предвиђених. Као посљедица тога, уштеда првобитно пројектована кроз смањено образовно особље још није остварена и можда неће бити остварена.

МООЦ-ови и њихова стварност

Као и многе разарајуће идеје и производи, почетне амбиције и циљеви ретко се постижу без неколико циклуса понављања. Будућност народа овиси о знању и мудрости његових грађана, а чини се да су МООЦ идеалан начин за подизање образовног нивоа заједнице у цјелини, чиме грађани постају економски конкурентнији и политички проницљиви. Међутим, следеће препреке морају се побољшати пре него што се МООЦ могу сматрати успешним.

1. Квалитет учења

Нажалост, нико не зна колико студенти уче од МООЦ-а. Сханна Јаггарс, помоћница директора истраживачког центра Цоммунити Цоллеге на Учитељском факултету Универзитета Цолумбиа, каже: "У овом тренутку, једноставно не постоји начин да заиста знате да ли су ефикасни или не." Најновије истраживање сугерише да су МООЦ још увек у току.

Дана 5. децембра 2013., Универзитет у Пенсилванији, Универзитет у Пенсилванији, објавио је истраживање које показује следеће:

• Мало корисника истрајава до краја - стопе завршетка су врло ниске, у просеку 4% за све курсеве
• Учешће - укупан број појединаца који приступају курсу - увелико варира овисно о предмету
• Ангажман корисника нагло опада након првих 11 до 12 недеља курса, а само око половине учесника прегледа барем једно предавање

Раи Сцхроедер, директор Центра за онлине учење, истраживање и услуге на Универзитету у Иллиноису у Спрингфиелду, каже да су у учењу на мрежи најважније три ствари: квалитет покривеног материјала, ангажман наставника и интеракција међу студентима. „Први се чини да то није проблем - већина професора долази из елитних кампуса, а до сада је већина МООЦ-а из техничких предмета попут рачунарске науке и математике, са директним садржајем. Али, пружање везе са инструкторима и повратне информације, укључујући интеракције ученика, је замршеније [због великог броја ученика]. “

Све док се било ко може пријавити за курс без претходне квалификације и не постоји веродостојна метода испитивања за мерење овладавања материјалима (плус нема финансијске последице због неуспеха у довршавању), мало је вероватно да ће МООЦ испунити циљеве својих присталица.

2. Образовни отпор

Пренос бодова за курсеве између институција је необично тежак, јер одлука о давању кредита за рад који је обављан на другом месту је на дискрецији школе која прима. Конвенционални факултети и универзитети углавном одбијају да прихвате кредитне бодове за МООЦ курсеве, а неки школски званичници чак доводе у питање образовну вредност курсева. Царол Геари Сцхнеидер, председница Удружења америчких удружења колеџа и универзитета, каже, „Никад [као послодавац] не бих сматрала студента који је своје образовање спојио без надзора факултета из скупа курсева који су вани у циберспацеу. “

"Ако неко иде на знање, то је [МООЦ] благодат", каже др Реј Шредер са Универзитета у Илиноису. „Ако неко тражи кредит, то је један од изазова. Како то данас можемо уклопити у структуру високог образовања? "

3. Уштеда трошкова

Иако је у почетку уведен као начин смањења јавних образовних трошкова смањењем броја наставника, мрежно учење је заправо повећало потражњу наставника и одговарајућег особља за дизајнирање, развој и испоруку модула за онлине учење како би се одржале критичне интеракције између ученика и наставника које су неопходне за ефикасно учење. Као што је тренутно дизајнирано и коришћено, МООЦ-ови су најприкладнији за оне студенте који су способни и вољни да раде сами са минималном интеракцијом инструктора изван видео учионице.

Истовремено, иновативни и креативни начини пружања информација које су покренуле МООЦ моделом су јасно подигли квалитет наставе тако што су изванредни професори и наставници учинили доступним већем броју ученика. Иако се очекивало да ће смањење трошкова бити главна корист од МООЦ-а, стварна предност може бити побољшани квалитет образовања путем онлине учења.

Будућност МООЦ-а

Иако спонзори МООЦ-а привлаче милионе долара ризичног капитала и уписују милионе студената на курсеве у распону од „Дрога и мозак“ (Цоурсера), до „Вештине одлучивања: Електрични алати за изградњу живота“ (НовоЕд), постоје неке васпитачи апелујући на опрез да се овај модел и даље развија прије него што ће успјети. Како цитира Нев Иорк Тимес, Јамес Гриммелман, професор Правног факултета у Њујорку који се специјализовао за рачунарско и интернет право, каже: „Нико нема модел који ће још радити. Очекујем да ће сви тренутни подухвати пропасти, јер су очекивања превисока. "

Неки сматрају да је будућност МООЦ-а мање грандиознија него што се првобитно надало. Неки вјерују да будућност лежи у пружању стручне обуке, стратегије на којој ће се Удацити фокусирати према оснивачу Себастиану Тхруну. Други верују да се будућност састоји у бољем подучавању хуманистичких наука и креативности, а не у техничким предметима као што су наука, технологија, инжењерство и математика или у пружању додатака постојећим наставима у учионици, концепта који се зове "превртање". Примери комбинованог приступа би укључивали сарадњу између државе Сан Јосе и едКс, или инструктивне видео записе са Академије Кхан који допуњују средње и пост-средње класе.

Завршна реч

Као што је Валерие Страусс, репортерка образовања за Васхингтон Пост, примијетила након извјештаја Универзитета у Пенсилванији, „МООЦ-ови су, свакако, још увијек нови, а онлине образовање сигурно остаје овдје. Али ови резултати требало би да помогну у свладавању бујних тврдњи да ће то бити будућност високог образовања. " Свакако, знање зарад знања је вредна потраге, а МООЦ-ови су доказали да могу да предају образовне информације ефикасно и јефтино онима који имају дисциплину да би искористили предности ове технологије..

Јесте ли икада похађали интернетски курс? Јесте ли га довршили?